Flexuddannelsen. - Flipbook - Side 48
Eleverne på uddannelsen lærer og erfarer gennem forskellige aktiviteter i praksis (Erfaring),
hvorefter de, bl.a. i teoriundervisningen med hjælp fra faglærer, træder et skridt tilbage og
reflekterer over samt analyserer, hvad der er sket i praksis (Eftertænksomhed). Ud fra dette
konkluderes og vurderes med henblik på at begrebsliggøre erfaringen (Begrebsdannelse).
Når eleven har gennemgået de tre første faser, er han/hun klar til at gøre et nyt forsøg baseret
på den tidligere erfaring, hvorefter læringscirklen starter forfra i en cyklus (Eksperiment).
”Holdundervisningen er god, fordi man har nogen at snakke med og lærer noget, de andre
ved, jeg ikke selv ved. Andre folk tænker på en anden måde, hvilket kan være en hjælp, hvis
der er en opgave, jeg skal løse.” Elev
4.4 RESSOURCEFOKUS, ANERKENDELSE OG MOTIVATION
Al undervisning og vejledning planlægges og gennemføres på baggrund af en pædagogisk
praksis med afsæt i det, eleven kan og har potentiale til, er motiveret for og i afstemning med at
skulle indgå på et uddannelseshold (lille praksisfællesskab) og en virksomhed (stort praksisfællesskab).
I uddannelsen tages afsæt i et ressourcefokuseret og anerkendende lærings- og vejledningssyn.
Et grundlæggende menneskesyn er, at ”alle kan noget” og den enkelte mødes med anerkendelse
og respekt.
Elevinddragelse og aktiv deltagelse i beslutninger vedrørende eget liv er væsentlige elementer
for at sikre elevens ejerskab til at opnå succes i uddannelsen. Derfor skal alle elever have mulighed for at udvikle og dyrke deres personlige potentiale i en erhvervsmæssig kontekst. Dette
sker i dagligdagen på uddannelsesvirksomheden, men også i de individuelle uddannelsespraktikker, hvor der i højere grad eksperimenteres med at tilpasse mødetider og timetal til elevens
personlige behov.
I uddannelsen arbejdes pædagogisk ud fra principperne i KRAP (Kognitiv Ressourcefokuseret
og Anerkendende Praksis) som er udviklet af PsykologCentret.14 KRAP er både et menneskesyn
og en ”værktøjskasse”, og tilgangen er grundlæggende for måden at forstå og forholde sig til
eleverne på. Det kognitive fokus i KRAP tager afsæt i, at mennesker er præget af tidligere erfaringer og individets mentale kapacitet. Ud fra dette konstrueres versioner af virkeligheden, og
den enkeltes tanker er derfor fortolkninger af virkeligheden i forskellige grader. Hvordan vi tænker, vurderer og fortolker en given situation, har stor betydning for, hvordan vi føler og handler
i situationen. Ressourcefokus handler om at fokusere på elevernes umiddelbare styrker og det,
der lykkes og bruge det som løftestang til at skabe positiv forandring og udvikling. Det betyder
bl.a., at faglærer og vejleder skal kunne se ressourcer, som andre måske ikke umiddelbart vil
genkende som ressourcer.
”Eleven er superdygtig i sin afdeling, fordi det handler om at gå op i detaljer og datoer, og det
gælder om at have styr på, hvor ens varer de er, og at de ligger pænt. Eleven er dygtigere til
at holde orden end 99 procent af de personer, jeg kender, men han skal lige forklares tingene
lidt ekstra for at kunne passe ind i den fart, der er her i Bilka.” Faglærer
14
Metner, L. & Storgård, P. (2017). KRAP, Dafolo. Læs evt. mere på PsykologCentrets hjemmeside: KRAP.com
48